30 Apr 2019

Theoretischer Hintergrund

Verhältnis von Theorie und Praxis

Relevanz in der Lehrerbildung

  • “Dauerthema” Theorie-Praxis-Verhältnis (Broekkamp and van Hout-Wolters 2007)

  • Betrifft
    • mehrere Akteure (Stürmer and Seidel 2017; Kunter et al. 2014; Knight 2015)
    • mehrere Ebenen (Fraefel and Seel 2017; Reinhardt 2009)

  • Fällt in Lehrveranstaltungen der ersten Phase zusammen

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Integrieren oder unterscheiden?

Spannungsfeld Praxisnähe

  • normative Orientierung der wissenschaftlichen Disziplin Schulpädagogik (Bohl, Harant, and Wacker 2015)

  • Bedürfnis von Lehramtsstudierenden (Thon 2014)

  • Wirksamkeit der Lehrerbildung (Oser and Oelkers 2001)

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Integrieren oder unterscheiden?

Integrieren!

Rhetorik

  • “Verbindung” (Moroni et al. 2014)
  • “Verschränkung” (Fischer 2018)
  • “Verzahnung” (McGarr, O’Grady, and Guilfoyle 2016)
  • “Brücke” über “Kluft” (Gravett and Ramsaroop 2015)
  • …




zentrales Problem der Lehrerbildung weltweit (Korthagen 2010)

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Integrieren oder unterscheiden?

Unterscheiden!

  • eigene Rationalitäten der Entitäten (Terhart 1993)

  • Vermeidung von Korrumpierung
    • Aufweichung der wissenschaftlichen Theorie (Neuweg 2011)
    • Dauerreflexion in/ Unterwerfung der Praxis (Wernet 2016; Neuweg 2017)


Frontenbildung? Theorie vs. Praxis?

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Taxonomien

(Dewe 1992)


Transfer


Aus wissenschaftlichem Wissen werden direkt Handlungsregeln abgeleitet.


Transformation


Wissenschaftliches Wissen wird für die Praxis in Handlungswissen verändert.


Relationierung


Wissenschaftliches Wissen und Handlungswissen als zwei Perspektiven bei der Sinnkonstruktion konkreter Situationen.

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Taxonomien

(Dewe 1992)

Taxonomien

(Neuweg 2018)

Lehrerbildung

Modellannahmen & Mesoebene

  • erste Phase der Lehrerbildung: Universität vs. Fachhochschule (Blömeke 2000)

  • Zusammenhang der Lehrerbildungsphasen (Reinhardt 2009)

  • Gestaltung von Praxiserfahrungen innerhalb der ersten Phase (Fraefel and Seel 2017)

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Lehrerbildung

Modellannahmen & Mikroebene

  • z.B. Ausgestaltung didaktischer Arrangements (Neuweg 2010)

  • erste Phase besonders Gegenstand von Kontroversen (Patry 2014)


QoL: Qualitätsverbesserung des Bezugs von Theorie und Praxis (BMBF 2014)

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Lehrerbildung

Modellannahmen & Mikroebene

  • vielbeachteter Ansatz: fallbasiertes Lernen (Baecher et al. 2018)

  • unterschiedliche Ausgestaltung je nach Modellannahme
    • Transformation (Seidel, Blomberg, and Renkl 2013)

    • Relationierung (Leonhard et al. 2016)

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Lehrerbildung

Angebot-Nutzungs-Modell

(Syring et al. 2016)

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Lehrerbildung

Angebot-Nutzungs-Modell

Lehrerbildung

Überzeugungen

  • beruhen auf dem Glauben einer Person

  • potentiell impliziter und inkonsistenter Charakter (Reusser and Pauli 2014)

  • Zusammenhang mit Wissen (Dunekacke et al. 2016)

  • Einfluss auf Wahrnehmung (Merk et al. 2017)

  • Einfluss auf Verarbeitung von Informationen (Richter and Schmid 2010)

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Lehrerbildung

Überzeugungen: Stabilität

  • Grad der Vernetzung mit anderen Überzeugungen (McAlpine, Eriks-Brophy, and Crago 1996)

  • Zeitspanne seit Manifestierung (Gooya 2007)


    eher stabil, aber nicht unveränderlich (Haney and McArthur 2002)

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Lehrerbildung

Überzeugungen: Stabilität

Lehrerbildung

Überzeugungen: Veränderbarkeit

Dissonante Information (Rule and Bendixen 2010)

  1. Abgelehnung der Information
  2. Anpassung an die Überzeugungen
  3. Veränderung der Überzeugung

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Lehrerbildung

Passung Angebot & Überzeugung

Überzeugungen von Studierenden
“verstellen einen analytischen Blick auf den ‚Fall‘ eher, als dass sie ihn eröffnen würden” (Thon 2016, S. 93)


Fehlende Passung zwischen Angebot & Überzeugung (Thon 2014)
Ablehnung
Verständigungsprobleme
Lehrangebote als wenig nützlich empfunden

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Lehrerbildung

Passung Angebot & Überzeugung

  • Fallarbeit auf Basis unterschiedlicher Modellannahmen (Leonhard et al. 2016; Seidel, Blomberg, and Renkl 2013)
    • zwischen Lehrerbildungsstandorten
    • innerhalb von Lehrerbildungsstandorten


      Passung Angebot & Überzeugung?

      Konvergenz/ Divergenz einen Effekt auf Wahnehmung des Lehrangebots?

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Lehrerbildung

Überzeugungen Lehramtsstudierender

(Fischer, Bach, and Rheinländer 2016)

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Lehrerbildung

Überzeugungen Lehramtsstudierender

Lehrerbildung

Überzeugungen Lehramtsstudierender

Desiderat & Methode

Desiderat

  1. Fehlt: Instrument mit zufriedenstellender psychometrischen Qualität
  2. Unklar: Ausprägung und Entwicklung der Überzeugungen im Studium
  3. Unklar: Effekte der Interaktion zwischen Angebot und Überzeugung

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Studien

Studie 1

  • Entwicklung Erhebungsinstrument
    “Überzeugungen Lehramtsstudierender zum Verhältnis von Theorie und Praxis”


Studie 2

  • Unterschiede in den Überzeugungen zwischen den Fachsemestern? (Querschnitt)
  • Veränderung der Überzeugungen im Studienverlauf? (Längsschnitt, echtes Panel)

     

Studie 3

  • Interaktion der Überzeugungen mit Lehrangeboten wirkt auf wahrgenommener Nutzen des Lehrangebots? (Intervention)

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Studie 1

Phasen der Instrumentenentwicklung

  1. Definitionen Konstrukte (Moosbrugger and Kelava 2012)
  2. Itemformulierung
  3. Pilotierung 1 + Itemselektion
  4. Pilotierung 2 + Konstruktvalidierung

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Studie 1

1. Definitionen (exemplarisch)


Transfer


Aus wissenschaftlichem Wissen werden direkt Handlungsregeln abgeleitet.


Transformation


Wissenschaftliches Wissen wird für die Praxis in Handlungswissen verändert.


Relationierung


Wissenschaftliches Wissen und Handlungswissen als zwei Perspektiven bei der Sinnkonstruktion konkreter Situationen.

Alle Definitionen hier zum Anschauen und Kommentieren. (Radtke 2004)

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Studie 1

2. Itemformulierung

  • 9-12 Items pro Modell (68 Items)
  • 6-stufige Likert-Skala
  • “stimme gar nicht zu” … “stimme voll zu”
  • Demo des Fragebogens auf showcase.formr.org
  • Skalendokumentation auf OSF

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Studie 1

3. Pilotierung 1 + Itemselektion

Studie 1

4. Pilotierung 2 + Konstruktvalidierung

nächste Schritte

  • konvergente Konstruktvalidität
    • epistemische Konstrukte
    • Instrument Kulcsar
    • Instrument Thon & Fischer
  • sensitiv für Unterschiede zwischen Semestern?

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Studie 2a

Design (Querschnitt)

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Studie 2b

Design (Längsschnitt)

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Studie 3

Design (Interventionsstudie)

  • Intervention: Fallbasierte Seminarsitzungen basierend auf
    • Transformationsmodell
    • Relationierungsmodell
  • Pre-Post-Design
    • Nutzen der Theorie für die Praxis
  • Poweranalyse: N= 140 Studierende (kleiner bis mittlerer Effekt)

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Vielen Dank

für die Aufmerksamkeit

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Studie 3

Interventionen

  • Relationierung: Einlassung auf & Distanz zu Theorie & Praxis
    • Einlassung auf die Praxis: diese selbst zu erfahren, ohne dabei einem konstanten Reflexionszwang unterlegen zu sein
    • Einlassung auf Theorie: ohne Nützlichkeitsdruck auf Theorie einlassen
    • Distanz zu Praxis: ohne Handlungszwang Praxissituationen deuten
    • Distanz zu Theorie: Bedeutung und Grenzen der Theorien entdecken
  • Transformation
    • z.B. subjektive Theorien

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